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篇一：英语分层教学总结.doc新英语分层教学总结
陈 芬
英语这门学科随着教育理念的日新月异，在教育界受到超前的重视。学生学习英语的兴趣也空前高涨。因此，这种迫切的形式对英语教师的业务要求也越来越高，改变过去那种教师搞“满常灌”或“填鸭式”的陈旧教学方法就迫在眉睫。在教学中，我发现有一部分学生“吃不饱”而另一部分学生“吃不了”，教与学很难达到和谐统一。一些“尖子生”无法“冒尖”，而“瘸腿生”又无法得到切有成效的“扶助”。
一、学生分层
这学期我开始尝试着将（1）班和（6）班的学生按照知识水平、成绩、能力、性格特征等诸方面的差异划分为A、B、C、D、E五个不同的层次，再按照各层次学生的基础知识及接受水平因材施教。
A+ 代表顶尖层（满分120分，目标锁定在110分以上）
A 代表优生层(即尖子生，成绩在100分以上)
B 代表赶超优生层(成绩在86一100分)
C 代表合格层(成绩在72—85分)
D 代表奋进层(成绩在72分以下)
二、分层施教
1、授课层次化。
据备课要求，授课着眼于B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A 层学生少讲多练，让他们独立学习，范文写作注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B 两层学生的水平为标准，上课以A、B 两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，
只要努力，都能享受到成功的快乐。
2、练习、反馈检测层次化。
在设计练习或布置作业时遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指在处理练习时具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B 层学生能达到的水平为限；思想汇报专题第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A 层学生有练习的机会，B、C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
3、学习合作一体化。
分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除 了个体自主听讲、自主练习外，教师还给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，范文TOP100提高了学生成绩的合格率和优秀率。
经过分层教学的思考研究，我发现还有以下需要改进的地方：首先，这学期为了赶进度，使教学内容过多，不能时刻关注到学生的学习状况。尤其是对差生照顾非常不够。其次，在课堂上最后，在教学过程中，对知识的延伸拓展做的不是很好，对于优生能力训练不够。鉴于以上几点，在接下来的工作中我要多从学生的角度想问题真正了解学生学习的困难，帮学生解决学习中遇到的问题并让学生逐渐建立起自信，在轻松快中进一步提高学习成绩。
篇二：英语分层教学心得体会
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英语分层教学心得体会
作者：李婷